文/萬瑞琴園長（嘉德琳教育集團創始人）

前言：奇怪的現象？

蒙特梭利教室有一個獨特的現象：在我們學校裡，不同年齡的兒童會彼此幫忙，較年幼的兒童可以看到較年長兒童的所作所為，並且會要求他們說明，而他們也都能立即給予回答。所有較年長的兒童都成了英雄和教師，而幼小的兒童則都是他們的崇拜者。幼小的兒童求助於較年長的兒童以獲得靈感，然後再繼續他們的工作。

幼小的兒童不會因為較年長的兒童知道的比他們多而感到羞愧，因為，他們認為，只要他們在長大些，他們也可以辦得到。較大的兒童則認為自己是幼小兒童的保護者。雙方彼此相愛、互相讚賞；表現真正的手足之情。我們很難相信，這種保護與讚賞的氣氛實際上是如此濃厚。各個班級成為用感情連結而成的團體。最後，兒童了解彼此的性格，並且互相感受對方的價值。

對比：傳統教育

這種現像在一般傳統的教室不太可能出現，這樣的意境也很難經營。其實只要大家再用點心去研究，蒙特梭利的教育理念，就不難發現其中的奧秘，因為蒙氏教育注重的是個別差異，孩子要按自己個別的內在需求去滿足自己，在這種狀況下年齡大一點的孩子很自然的會呈現一種領導的氣質，很自然的展現領秀的風範。而年紀小的孩子，在初入社會的第一階段對一切懵懂無知，他需要一個參照點來發展他的各項能力，於是乎那小小的和平社會就此展開，孩子的領導能力也就如此被激發與養成了。

可惜的是目前幼兒教育的工作者少有如此的體認，也很少有人真正關心兒童與整個社會未來，目前的教育制度與社會風氣，使許多孩子深陷競爭與學業的壓力。另一方面現代父母大都相信自己能使孩子比別的孩子更優秀，能幫助孩子更成功。因此許多幼教機構在這種推波助瀾下把孩子導入不適當的學習環境中。我國的教育界較主張能力編組或同齡邊組，以方便老師準備統一的教材和進度。而許多的園所也習慣這種做法，不容易突破。然而，這樣的編組方式迫使學生厭惡學習已成不爭的事實，甚至許多父母的經驗中，也認為學校就是一個必需忍受痛苦的地方。

介紹：什麼是混齡教育

混齡教育本質上是一種教育理念，而非特定的課程內容。混齡教育是指在混齡教育理念的指導下，主動地、有預備地安排不同年齡兒童開展教育活動。

混齡教育與傳統的分班教育有根本區別，其核心是打破年級和年齡對兒童發展的限制，通過個別化學習以及不同年齡兒童之間的相互學習，充分激發每個兒童的潛能。

  所以從以下三點來看未來教育的趨勢，
  混齡教育會是教育改革未來必然的走向。

01.學習動機

幼兒是在工作中學習的。無論是皮亞傑、蒙特梭利及其它的幼兒發展的研究者都已證實幼兒不需要被強迫學習，他們會主動瞭解生活環境這就是學習動機。

混齡教育並不是以年齡作為目標分層的依據，而是以各項技能的發展水平來分層的。實際上，多數一線教師都有這樣的體會：年長的兒童不一定在所有技能上都領先於年幼兒童，同齡兒童之間也有發展差異。

學前混齡教育模式給每個幼兒的多層次發展提供了可能性。混齡班中的年幼兒童，更多的是進行模仿學習，形成規則並習得知識和技能；年長兒童則側重領導力和責任心的激發。比如年長兒童通常會在混齡活動中扮演哥哥姐姐或爸爸媽媽的角色，也會傳授和練習已有的知識技能。

📝 在混齡幼兒園中，兒童隨著年齡增長，始終會有不同的學習體驗。

02.引導方法

國混齡教育專家斯通和伯瑞斯在《理解混齡教育》一書中總結了混齡教育的五個特徵：
兒童不以年齡分班；
為兒童制訂個別化的學習進度；
基於兒童個人進度和能力的評價；
注重學習過程而非學習評測；
讓所有年齡的兒童都能在混齡班得到成長。
混齡教學的環境創設與區域活動是相輔相成的：在材料投放上，以多層次、結構化和彈性為原則，在各個區域投放不同領域的材料。在層次上，根據目標技能的不同層次投放材料，滿足兒童不同發展層次的需求。在結構上，涵蓋高結構化和低結構化材料，供不同操作水平的兒童自主選擇。此外，活動材料要具有一定彈性，涵蓋單獨活動材料和群體活動材料，能夠支持幼兒開展獨立學習和群體學習。

📝 以語言的講述來引導幼兒是不正確的方法，幼兒的教師應該更像一個引導者或摧化者。

在混齡教學中，教師的角色是觀察者和輔助者，兒童是發現問題和學習知識的主導者。每個兒童的學習時長、內容和深度都不相同。教師要通過敏銳的觀察力發現幼兒的需求，捕捉教育契機，並介入兒童的活動。在混齡的環境中，孩子必須依據自己的能力與興趣選擇適合的活動與工作，並與同伴互相學習。當學習的經驗和幼兒發生關係時才有可能持續工作且做得更多更好。此外，教師在區域活動中需要通過“有意識的教學”（Intentional Teaching）引導師生對話，讓日常生活也成為學習的一部分。

📝 教師通過充分的備課，在兒童的日常活動和學習中融入隱性的學習內容。

03.研究發現

混齡教育的優勢如下：

對三歲半的孩子語言發展有極大的幫助。
對年長幼兒會要求他把話說清楚，可減少孩子自我中心的語言。
年長幼兒成為年幼兒的示範者，能給予年幼孩子鼓勵和讚美等正面強化。
自我概念發展較好。
由於要指導年幼兒，因此，年長幼兒能表現出較好的社會行為。
領導能力也較強。
在學業或社會行為方面，教人者和被教者都有從這樣的互動中獲益。

 混齡編組的教育意義：

增強自我概念
發展社會行為
提升認知發展
學習民族精神
培養解決問題的能力


討論：我們的選擇

學前混齡教育對兒童的發展具有獨特意義，把握學前教育的內涵、以兒童為中心、建立高效可行的課程支持系統，才能充分發揮混齡教育的優勢。

接受教育是一輩子的事，一個擁有責任感、自主能力強的、能尊重自己與他人的孩子是未來孩子二十一世紀領導人該有的特質。