嘉德琳師訓中心璀璨啟程 AMS 國際證「社會科學教育」課程完美落幕 豐富孩子宇宙視野 「兒童具有巨大的潛能，生命的發展是走向獨立。透過觀察，以具體的練習，如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）語文、文化多元全方位的啟蒙教育等形式，育達多元全方位的生活能力，幫助幼童奠定、健全人格的基礎。 」- 瑪麗亞・蒙特梭利 新的一年，嘉德琳師訓中心於新年伊始繼續開展AMS 國際證2.5-6年齡層的 「社會科學教育」課程，取得了傑出的成就，並受到參與的學員一致好評。這三天的課程旨在深入瑪麗亞蒙特梭利博士的宇宙教育觀，將孩子的學習視野拓展至更廣泛且有深度的層面。 瑪麗亞蒙特梭利博士的教育理念強調全人發展，強調孩子應該具備適應環境、時代、地方與文化的能力，以勇敢迎接未來的挑戰。嘉德琳師訓中心秉持此理念，透過課程內容引導學員認識地球的地貌，深入了解歷史，以及實際參與時間軸製作和自製教具的實踐，促進了孩子宏觀思維的發展。 開拓學習視野 啟發孩子的無限可能性 這次的學習過程讓每位學員都深刻體會到學習的無限可能性，同時對蒙氏教育中的宇宙觀有了更為細緻的認識。學員們不僅認識了地球的多元地貌，還在活動中體驗了從大我到小我的學習，擴展了他們的視野。這使他們更深刻地理解到，孩子的學習能力就像一塊海綿，能夠吸收並保留豐富的知識。 強調教育的無邊界性 師訓中心這次的課程更進一步強調了教育的無邊界性，並鼓勵學員透過對宇宙及生命的感激，培養對知識的持久興趣。學員們深入了解不同國家的文化，甚至涉獵到地球的奧秘，這樣的教育體驗拓展了他們的世界觀及地理知識。 共同追求蒙氏教育的理念

HELLO NEW YEAR 嘉德琳AMS學員 奔向語言的奇蹟 共創豐富成長之旅 語言之美 語言，宛如心靈的綻放之花，其美麗的維度源自心靈的深層滋養。言為心聲，語言如同一幅心靈的畫卷，而溫暖、恰如其分的語言，必然來自於高貴飽滿的心靈。 語言是人類生命的強大工具，是一種令人感動的力量，透過其在心靈層面的理解與感受，發揮深遠的影響力。在這樣的背景下，教育成為了一個關鍵環節，不只需要身教，更需要言傳。好的言傳不僅一字千金，更是能引發深遠啟發的媒介。言之淺而意之深，生命教育隱匿其中。 學習熱情不滅 隨著寒假的降臨，新春即將來臨，嘉德琳AMS 2.5-6歲國際證的學員們正激情洋溢地參與著蒙氏五大領域中- 語言區的學習。儘管歸心似箭，但學習的愉悅推動每一位學員，大家與講師緊密合作學習教具操作。經過四天的密集學習，學員們不僅深刻感受到語言的深邃奧妙，更是滿載而歸，豐富的學識與心靈的滋養彷彿春雨般滋潤著每一顆心靈的種子。 多元的學員結構 在這充滿學習活力的環境中，我們的學員不僅是學習者，更是扮演多元且關鍵的角色，各自擁有獨特的身份。他們中有一線老師，透過專業的指導和啟發，引領孩子們走向知識的海洋。同時，校區管理階層的學員們在參與AMS國際證研修中則可確保學習環境的協調與有效運作，讓之後每位老師們都能充分發揮潛力。 而在為孩子成長而努力的寶媽學員們中，更能見到母愛的深沉，她們積極參與孩子學習的每一步，不僅關心孩子的學術成就，更著重於培養孩子的品格與情感。 這樣的參與不僅是老師與孩子之間的連結，更是整個學習社區的溫暖支柱。 為了給孩子一個準備好的環境 掌握孩子敏感期 為了全方位掌握孩子最關鍵的敏感期發展，學員們共同投入班上的學習。他們深入了解孩子的握持發展期，學習如何透過觀察與互動，細緻的個人需求揣摩。同時，大家共同參與探討聽、說、讀、寫的每個階段如何相輔相成，打造一個有機且豐富的學習生態系統。 孩子的成長是一場無法重來的奇妙冒險，這段時光的珍貴讓每位參與其中的人深感責任重大。學習如何在孩子語言敏感期精心輔導，不僅是一種技能，更是對未來的承諾。 這裡的每個參與者都致力於給予孩子更多的支持與幫助，讓他們在這段關鍵時期茁壯成長。 這濃厚的學習氛圍不僅是知識的交流，更是情感的共鳴。每位參與者已經開始期待新學期的來臨，準備用更深入的觀察與關懷，見證兒童在語言發展上更多驚人的進步。

蒙特梭利教育法 是由意大利女博士瑪利亞・蒙特梭利創立，注重兒童的獨立學習、反覆練習工作和強調精心準備的環境。 它已經在全球流行了100多年，越來越多的家庭了解並從蒙特梭利教學法中受益。 但是很多老師、家長不知道如何去創設一個 蒙特梭利環境，包括一日活動、環境準備和成人的角色。 嘉德琳蒙特梭利基礎班 就是為了幫助更多的學校和家庭來推開這扇大門，走進蒙特梭利教育的「大社區」。 嘉德琳教育集團 萬瑞琴 女士深耕幼兒教育 40 餘年，於1999年創立了嘉德琳教育集團，致力於打造「給孩子白天無可取代的家」。 20 多年來，嘉德琳教育集團已經在大陸和台灣有 18 所學校和校區，為 2000+ 家庭提供了蒙特梭利教育服務。 作為蒙特梭利教育的 倡導者 和 實踐者，嘉德琳一直幫助教育者們和蒙特梭利社區建立聯繫，培養教師終身學習的習慣和興趣，為他們的成功和幸福打下堅實的基礎。 課程設置 基礎課程共設置0-3歲與3-6歲兩個級別 嘉德琳將幫助受訓者，了解蒙特梭利哲學及其教學的精神與方法，揭示

– 蒙特梭利教師培訓後轉變 文/ CGE 0-3歲蒙特梭利國際證照班第一屆學員 Elaine 由適當的人來協助每一個兒童發展其豐富的內在寶藏是必要的。這種發展是項獨特的任務，誠如蒙特梭利所言：「這項使命促使兒童成長成一個完整的人，進而暸解他自己。由此看來，兒童才真的是成人之父。」   –摘自 Silvana Quattrocchi Montanaro《生命重要的前三年》  孩子是很神秘的生命個體，對於我們成人、教育者而言，是一個很寶貴的機會，能藉由預備好的環境、精神，來根據孩子們不同時期的需要，提供相應的引導。在經歷210小時的學術培訓課程及540小時0-3歲教室的實地實習後，讓我對於嬰幼兒有不同的見解，小小的生命體，蘊藏的是最珍貴的寶藏。 認知- 嬰幼兒發展 先前對於嬰幼兒發展的認知也許只是粗淺的專注於出生後在生理、形體上的變化，是否落在各階段的生長曲線上，各方面的發展是否合乎檢核表，以此來評價孩子的發展，忽視了從生命形成最初的事物，影響的是整個生命的發展。 課程培訓時，講師帶著我們從產前-胎兒的生活開始討論起，在母體子宮內，胎兒的各種感覺器官在不同階段已逐漸發展，成人唯有理解胎兒成長歷程，才能開展相應的活動，給予豐富的感官體驗，我們所提供胎兒的環境、與其溝通互動的方式，也將影響他往後的生長。 此外，嬰幼兒出生後每個時期有不同的需要，成人如何去照料他們，滿足需求並增進孩子的身心健康。在動作、語言、情緒、社交發展上，孩子每一刻都在發展，是動態、連續性的，應善用孩子的自然發展，也就是敏感期，才能把握關鍵時機，幫助孩子將自我的潛能做最有效的發揮。 生命的第一年的發展更是我們要重視的，從神經系統的發展上看起，大腦在此時期的成長速度之快，且腦容量的增長相當驚人。在生命初期，大腦的不同部位要不斷被刺激，且必須和諧地一起工作，使他們之間統整，人類潛能才能達到充分發展。 調適- 幼兒與環境的關係 接受專業培訓後，慢慢學習思考幼兒現階段所擁有的能力，並在可實行的範圍內，提供最大的協助。嬰幼兒每個階段適合的桌子、椅子、餐具⋯⋯等傢俱都不同，這些皆是環境中很重要的工具，成人所營造的空間，對孩子的獨立性、秩序性發展有不容忽視的影響。 我們無法代替孩子自我發展，但可以替他們除去障礙。如「斷奶」這件事，是孩子邁向獨立很重要的一個過程，我們可以在此階段來臨時前做好準備：用斷奶椅取代高腳椅，減少對身生理上的束縛，給予孩子自治感；湯匙大小鼓勵孩子一口進食，孩子會學習控制自己的口；透明玻璃杯取代塑膠杯子，孩子能看見內容物的變化，了解事物的因果關係。日常生活中成人看似簡單的事物，都是在建立孩子與環境、世界的連結，幫助他們邁向獨立。 0-3歲孩子具有無意識地吸收性心智，他會用他的全部來吸收外界的一切，成人要提供他們許多有關外在世界的事實，周遭的環境都是與他們息息相關的，我們應該全力準備一個有利於「幫助生命」發展的預備環境，讓他們感到安全、受到照顧且有歸屬感。 轉變-

文/萬瑞琴園長（嘉德琳教育集團創始人） 前言：奇怪的現象？ 蒙特梭利教室有一個獨特的現象：在我們學校裡，不同年齡的兒童會彼此幫忙，較年幼的兒童可以看到較年長兒童的所作所為，並且會要求他們說明，而他們也都能立即給予回答。所有較年長的兒童都成了英雄和教師，而幼小的兒童則都是他們的崇拜者。幼小的兒童求助於較年長的兒童以獲得靈感，然後再繼續他們的工作。 幼小的兒童不會因為較年長的兒童知道的比他們多而感到羞愧，因為，他們認為，只要他們在長大些，他們也可以辦得到。較大的兒童則認為自己是幼小兒童的保護者。雙方彼此相愛、互相讚賞；表現真正的手足之情。我們很難相信，這種保護與讚賞的氣氛實際上是如此濃厚。各個班級成為用感情連結而成的團體。最後，兒童了解彼此的性格，並且互相感受對方的價值。 對比：傳統教育 這種現像在一般傳統的教室不太可能出現，這樣的意境也很難經營。其實只要大家再用點心去研究，蒙特梭利的教育理念，就不難發現其中的奧秘，因為蒙氏教育注重的是個別差異，孩子要按自己個別的內在需求去滿足自己，在這種狀況下年齡大一點的孩子很自然的會呈現一種領導的氣質，很自然的展現領秀的風範。而年紀小的孩子，在初入社會的第一階段對一切懵懂無知，他需要一個參照點來發展他的各項能力，於是乎那小小的和平社會就此展開，孩子的領導能力也就如此被激發與養成了。 可惜的是目前幼兒教育的工作者少有如此的體認，也很少有人真正關心兒童與整個社會未來，目前的教育制度與社會風氣，使許多孩子深陷競爭與學業的壓力。另一方面現代父母大都相信自己能使孩子比別的孩子更優秀，能幫助孩子更成功。因此許多幼教機構在這種推波助瀾下把孩子導入不適當的學習環境中。我國的教育界較主張能力編組或同齡邊組，以方便老師準備統一的教材和進度。而許多的園所也習慣這種做法，不容易突破。然而，這樣的編組方式迫使學生厭惡學習已成不爭的事實，甚至許多父母的經驗中，也認為學校就是一個必需忍受痛苦的地方。 介紹：什麼是混齡教育 混齡教育本質上是一種教育理念，而非特定的課程內容。混齡教育是指在混齡教育理念的指導下，主動地、有預備地安排不同年齡兒童開展教育活動。 混齡教育與傳統的分班教育有根本區別，其核心是打破年級和年齡對兒童發展的限制，通過個別化學習以及不同年齡兒童之間的相互學習，充分激發每個兒童的潛能。 所以從以下三點來看未來教育的趨勢， 混齡教育會是教育改革未來必然的走向。 01.學習動機 幼兒是在工作中學習的。無論是皮亞傑、蒙特梭利及其它的幼兒發展的研究者都已證實幼兒不需要被強迫學習，他們會主動瞭解生活環境這就是學習動機。 混齡教育並不是以年齡作為目標分層的依據，而是以各項技能的發展水平來分層的。實際上，多數一線教師都有這樣的體會：年長的兒童不一定在所有技能上都領先於年幼兒童，同齡兒童之間也有發展差異。 學前混齡教育模式給每個幼兒的多層次發展提供了可能性。混齡班中的年幼兒童，更多的是進行模仿學習，形成規則並習得知識和技能；年長兒童則側重領導力和責任心的激發。比如年長兒童通常會在混齡活動中扮演哥哥姐姐或爸爸媽媽的角色，也會傳授和練習已有的知識技能。 📝 在混齡幼兒園中，兒童隨著年齡增長，始終會有不同的學習體驗。 02.引導方法 國混齡教育專家斯通和伯瑞斯在《理解混齡教育》一書中總結了混齡教育的五個特徵： 兒童不以年齡分班； 為兒童制訂個別化的學習進度； 基於兒童個人進度和能力的評價； 注重學習過程而非學習評測； 讓所有年齡的兒童都能在混齡班得到成長。

教育，是要用來豐富我們的生命，保護我們的生命的，而且教育是要順著人類發展的法則，來對人的生命提供幫助的。如果說是對生命的教育，就不只是要幫助我們身體發育，也要幫助心理的發展。那麼，我們必須思考：什麼是人的本質？孩子的需要是什麼？心智發展是不是天生的？蒙特梭利博士說：「說我發明這套蒙特梭利教學法其實是不對的，因為我並沒有『發明』，我只是研究孩子，然後把孩子本身的表現整理出來而已。」 蒙特梭利博士在實踐的過程中，意識到人類的構建是很關鍵的，她指出每個個體都會建構自身的人格，是源自於與社會的互動來完成的自我構建，無法由別人替代自己來完成。孩子有自己的能力、理解力、智力，他們喜歡自己操作、動手完成，六歲以下的孩子還有特殊的適應性，在生活中吸收並適應當地的行為、文化，幫助自己成為環境中的一份子。成人必須滿足孩子特定時期的需求，透過有準備的環境，移除成長中的阻礙，成為孩子與環境中的橋樑，使他們更好地進行連結。 要幫助孩子完成自我建構，首先我們要了解孩子發展階段的人類特點。蒙特梭利觀察人與生俱來的特徵，將它稱為「人類傾向」。 探索：利用自己的動作、感官體驗，幫助擴大舒適圈。 定位：由探索延伸出來，觀察自然現象，瞭解事物間的關係。 秩序：秩序幫助我們看到事情的模式、節奏，不管是物理或社交、智力，都有秩序存在。 工作：有意義、目的的活動，獲得更好得專注力，去發展各項人類傾向。 操作：手作為工具，幫助人類探索，發展智能。 交流：語言變重要的社交工具，運用語言講述想法、經驗、感受。 群居：很多時候希望跟社會連接在一起。 抽象：抽象的基礎建立在具體感官體驗上。 想像：利用腦中抽象的想法，產生具體的工作，創造新的事物。 重複、精確、完美：透過不斷重複，讓動作更準確，更接近我們的想像。 估算：在腦內進行估算，在環境中進行調整。 獨立：六歲前- 達到生活自理的能力。隨年齡增長達到智能上的獨立、社交上的獨立、 金錢上的獨立。 不同階段的主要發展任務，是與生俱來的，每個個體都有潛能，差別在於有沒有機會將潛能發揮出來。成人要做的是認識孩子的這些傾向，預備好的環境，激發生命，任其自由發展，讓孩子在我們的協助下去滿足人類需求，尋找生活所需，將這些特點發揮到極致。 我們應該肯定兒童的內在價值，並提供適合精神成長的環境及足夠的愛，成長成一個能夠適應它成長環境、文化、地域、時間的人，那麼，全新的孩子將展現其驚人特質，對改善世界將大有貢獻。首要關注的點是：孩子這時候需要什麼。而不是幫助他們，來滿足我們自己的需求。 從最基礎的理論開始學習，是為了在看待孩子行為時，能以不同的角度，用開放的心態去理解每個階段孩子不同的內在心理，我們無法代替孩子去構建自己的人格，但可以讓孩子有更多精力，創造更多機會給予他們去經歷，完成自我構建，進而真正參與到社會生活中。

蒙氏大咖來到無錫嘉德琳米洛托育中心，帶著我們了解深層次的蒙特梭利教育 所有兒童在出生時都是一樣，他們以相同的方式，遵循相同的法則來發展自己。在3歲前的每個階段都會獲得遵循自然規律的成長。 嬰兒一出生時約有一千億個神經細胞，這些細胞間又有超過五十兆個突觸成為聯繫網絡，而一個月後突觸的數量又增加到一千兆個，這種特殊的大腦構造是我們一生中不會再有的，而這麼大量的細胞與連線的存在意義，正是為了擔負嬰兒快速與應付各種學習與吸收的需求，藉由與環境互動得到的各種經驗來強化突觸與神經細胞，以建立綿密的連線網絡媒介，不用的就會在「刪除」的過程中退化。 身體發育的「成熟度」有幾個連續性的階段，這與神經系統中生理的改變同步發生。 來聽講座的寶媽們都非常認真地聽講，“為何會選擇蒙特梭利教育，了解蒙特梭利特色教育法能給孩子帶來什麼？ 如何在蒙特梭利的環境中幫助孩子？ 一. 預備好的環境 ● 物理環境安全、溫馨、美觀 ● 以孩子為中心 ● 鼓勵自由探索 二. 做好親子互動 ● 注意孩子的需求，營造溫馨，積極回應的關係 ● 成人教育理念的更新，有意識提高自己實踐能力，不斷學習、進步 ● 多給予機會到戶外自由探索，鼓勵自由探索 要洞悉教育的遠景，就得了解兒童的工作，才能給予兒童更好的指引。每種形式的生命都受到動作的引導，動作的影響遠超過生命有意識的目標。 任何一個成功的教育絕非偶然，背後少不了做父母的日積月累、悉心學習。

終於等到了因疫情延後三個月的畢業典禮， 第一次兩岸同步連線舉辦溫馨而典雅的儀式， 即使隔著屏幕，有著數百公里的距離， 仍能感受到彼此擁有同樣的喜悅，同樣的感動與感謝。 經過一年蒙特梭利教育的薰陶， 畢業生們個體所綻放出的光芒， 是種智慧的力量，是為全世界帶來福祉的無盡寶藏。 感謝 #芸元托嬰中心#愛佑康托嬰中心#嘉德琳托嬰中心 提供優質實習場所， 讓CGE AMS 0-3 歲蒙特梭利國際證照班台灣學員們能在有預備的環境中， 進行為期九個月的實地實習， 從實踐中理解：教育應該護衛孩子，使孩子遵循生命的本質發展。 「 如果希望教育能成為生命的助力，成為提高生命價值的方式，我們必須從孩子出生的那一刻起便展開教育。 」 典禮是結束，也是開始。 願大家帶著憧憬、希望， 不只是外在環境的建構者，更重要的是成為一位保護者， 護衛每個新生命的精神，以及道德的成長。 在愛與和平的教育路上莫忘初衷，繼續前行。 #畢業快樂

嘉德琳環球教育講師、課程顧問Ms. Marian及AMS0-3本屆學員來訪無錫嘉德琳米洛托育中心 10月4日，嘉德琳環球教育講師、課程顧問Ms. Marian及AMS0-3本屆學員，來訪無錫嘉德琳米洛托育中心。此行Ms. Marian對米洛的環境設施給與了高度地肯定。同時，也提出了專業的指導意見。 無錫嘉德琳米洛托育虞園長陪同導師一行人參觀了園所大環境，並對園區各區域特色進行了詳細地介紹。 此次到訪米洛Ms.Marian帶領老師及學員走進米洛現有班級進行觀察、探討與研究。引導大家在蒙特梭利環境設計的原則指導下，對每個區域進行觀察、尋找問題，優化改善，不斷精進，用完善的環境來最大化支持孩子的工作。 這個過程中，Ms.Marian引導大家從每一份教具材質的選用、設計，到教具的順序、完整性、延續性；從桌椅和物品的高度、尺寸到動植物的管理，給予了大家全方位的指導。 會議研討 現場實戰學習交流後，大家又一起進行了研討，什麼是蒙特梭利哲學？蒙特梭利哲學指導下的方法論又有哪些？這些方法論如何通過教具實施出來。 大家在Ms.Marian的系列提問中反思、研討。這對每一位一線的蒙氏老師都是一次專業的指引，大家都受益匪淺，為今後的教學工作打下更加紮實的基礎。 沒有一間完美的蒙特梭利教室，只有一間不斷完美的蒙特梭利教室。 感謝Ms. Marian的到訪，給米洛帶來更專業的指引和支持。我們將不斷完善，努力給孩子創造一個良好的學習環境，一個白天無可替代的家。

敏感期是荷蘭生物學家佛里從毛毛蟲身上發現的大自然奧秘，從幼蟲到蛻變成蝴蝶的過程，每個時期所需生存下去的能力不同，相對的敏感性也不同。 「處於發展過程中的孩子具有特殊的敏感性和特殊的衝動，促使他們採取某些有助於他們生活的行動。當這種敏感性的目得到滿足時，它就會消失，而另一個會敏感性取而代之。」 ——Maria Montessori《Creative Development in the Child》 孩子不同的內在感受力， 使他能夠從復雜的環境中選擇適合他成長的必要條件。 成人必須提供符合需求的練習活動， 若錯過了適當時機， 要花更多的時間及力氣彌補， 且永遠不可能如敏感期中充分地獲得能力。 芝加哥蒙特梭利學院 校長 Ms. Jennifer：「發展不是一件偶然，而是透過孩子內心發展的能力，和外在環境的合併，才會產生發展。」 蒙特梭利教育中不斷強調環境對孩子發展的重要性。 Ms. Jennifer 讓我們對預備好的環境有不同的見解， 不只涵蓋人、事、物，指的還是一種氛圍， 是一個適合孩子、支持興趣點、和平有序， 讓孩子能夠在此全心投入，通過自由探索來學習。